INCLUSIVE EDUCATION AS A BASIS FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT OF SOCIETY
Авторы
Иванова В. Н.
Доктор экономических наук
Федулова И. В.
Кандидат экономических наук
Носов В. В.
Доктор экономических наук
Атюкова О. К.
Информация
Признаки некорректности:
Переводная публикация
Вид заимствования:
C заимствованиями
Тип
публикации:
публикации:
Статья
Таблица заимствований
Что это такое?| Фрагмент текста статьи | Источник текста |
|
It is precise because an inclusive university is the safest, because there, in the face of “special”
students, is a lot of markers and signals, even barely involved in pathological processes. And the
inclusive environment will not allow to hide these markers, to make them invisible, to bring them
beyond the boundaries of attention and critical perception of HETP.
In an inclusive group, there is less declarative learning and more project and participatory (complicity) work. Explaining the rejection of inclusion as a danger to children with disabilities is the same myth-creating trap. Under the formal care of the weak, there is a departure from reality (Nigmatullina, 2015). You need to think not about what might offend a disabled person, but about the fact that any child, including a student, can be persecuted. If there is a buller in this team, then, whether a student is disabled or not, the victim will be found. And it can be your healthiest and smartest child. Therefore, attention should be paid not to the hypothetical disabled trigger, but to the very problem of harassment. And we must fight it, and not with students with disabilities assigned to mandatory sacrifices only by our imagination. The fact is that special children really are not like everyone else. To insist that they are no different is ridiculous. But, oddly enough, in general, all children are different, and so conceived by nature and God. Even if a completely typical student comes for the first time to an already formed team, the group focuses on it particular attention, looks at it, highlights it and keeps it apart for some time, without immediately recognizing the equality of the newcomer in its ranks. Over time, acquaintance, which, in turn, forms the habit... ...If ordinary children have a classmate with a disability from the first class, the difference of the latter becomes a routine. And children really stop seeing this difference. There is no hypocrisy, no slyness – just the difference between a classmate goes beyond the limits of awareness. None of the white American schoolchildren perceives the black skin of an African American classmate as a feature (although it was once on this basis that schoolchildren in America segregated). Today, skin color does not refer to features that require children's attention and some kind of awareness. And this does not mean, firstly, that black children are perceived as white, and secondly, those children who do not attach any importance to the skin color of their classmates are lying and cunning. This means only one thing: the singularity is “terrible” only if it is not used to it, the singularity acquires a negative meaning only in the absence of experience and practice of interaction. As soon as such experience is available from early childhood, the peculiarity of a classmate, and later – a group mate, becomes a property as neutral as someone's height, someone's hair color or someone's freckles. But here there is comforting research. In one of them, the level of comfort of children without disabilities was studied with children who have special needs. Studies of students of middle and high school students without features showed a reduction in the fear of people with disabilities and simplification of interaction with them. But an interesting side effect was also noted: parents reported that they also feel more comfortable with people with special needs due to the experience of their children (Fayzrakhmanova, 2014). Inclusion is a social concept. First of all, the concept of inclusion should not be limited only to the educational sense. Inclusive education is a channel, it is a means of achieving social inclusion. It is not an end in itself. It’s just that without inclusive education it is impossible to build social inclusion – one where anyone weakened due to various circumstances (sick, ruined, lost family, just aged) can maintain his social role and have his place among people, without which sustainable development of modern society is impossible (Mikhailushkin et al., 2018; Leonteva et al., 2018). Inclusion is a right, and to say that inclusion is suitable for the smart, but not mentally retarded is as absurd as to say that oxygen is not suitable for everyone for breathing. Conclusion The conducted research made it possible to reveal the extremely low degree of readiness of state and educational institutions for the practice of inclusive education of students with disabilities, which is indicative of problems in the development of society. A comparative analysis of Russian and international norms showed the insufficient development of Russian legislation in the field concerning the integration of students with disabilities into society: they are focused mainly on social protection rather than on positive social integration of individuals with disabilities. In fact, students with disabilities can obtain the opportunity to study in Russian higher school only through a court decision. Successful approaches to the implementation of inclusive education of students with disabilities abroad may include: the availability of legal documents regulating the common practice of Fedulova et al. education; actively involvement of students with disabilities in building an inclusive space; using the accumulated potential of remedial schools to form support centers for inclusive learning on their basis, etc. |
Екатерина МЕНЬ: Именно потому инклюзивная школа – самая безопасная школа, что в ней, в том числе, в лице «особых» учеников, очень много маркеров и сигналов даже едва занимающихся патологических процессов. И инклюзивная школа не позволит скрыть эти маркеры, делать их невидимыми, выводить их за границы внимания и критического восприятия взрослыми. В инклюзивном классе меньше декларативного обучения и больше проектной и партисипативной (соучастнической) работы. Объяснять себе неприятие инклюзии как бы опасностью для детей-инвалидов – это все та же мифотворческая ловушка. Под соусом заботы о слабом происходит уход от реальности. Думать нужно не о том, что, возможно, обидят инвалида, а о том, что травле может быть подвергнут любой ребенок. Если в этом коллективе есть буллер, то, учится в классе инвалид или нет, жертва найдется. И ею может стать ваш самый здоровый и самый умный ребенок. Поэтому внимание должно быть обращено не к гипотетическому триггеру-инвалиду, а к самой проблеме травли. И бороться надо с ней, а не с учениками с инвалидностью, назначенными в обязательные жертвы лишь нашей фантазией. Дело в том, что особые дети действительно не такие, как все. Настаивать на том, что они ничем не отличаются, нелепо. Но, как ни странно, вообще все дети разные, и так задумано природой и Богом. Даже если вполне типичный ребенок приходит впервые в уже сформированный класс, коллектив фокусирует на нем особе внимание, присматривается, выделяет и какое-то время держит особняком, не признавая сразу равенства новичка в своих рядах. Со временем происходит знакомство, которое, в свою очередь, формирует привычку. Если с первого класса у обычных детей есть одноклассник с инвалидностью, то отличие последнего превращается в рутину. И дети действительно перестают видеть это отличие. Тут нет ни лицемерия, ни лукавства – просто отличие одноклассника уходит за пределы осознанности. Ни один белый американский школьник не воспринимает черную кожу афроамериканского одноклассника как особенность (хотя когда-то именно по этому признаку школьники в Америке сегрегировались). Сегодня цвет кожи не относится к признакам, требующим детского внимания и какой-то осознанности. И это не значит, во-первых, что черные дети воспринимаются как белые, а во-вторых, что те дети, которые не придают никакого значения цвету кожи своих одноклассников, лгут и лукавят. Это означает только одно: особость «ужасна» только с непривычки, особость обретает негативное значение только в отсутствии опыта и практики взаимодействия. Как только с раннего детства такой опыт имеется, особость одноклассника становится таким же нейтральным свойством, как чей-то рост, чей-то цвет волос или чьи-то веснушки. Но и тут есть утешительные исследования. В одном из них изучался уровень комфорта детей без инвалидности с детьми, которые имеют особые потребности. Исследования учеников средних и старших школьников без особенностей показали сокращение боязни инвалидов и упрощение взаимодействия с ними. Но еще был отмечен интересный побочный эффект: родители сообщали, что они также чувствуют себя более комфортно с людьми с особыми потребностями из-за опыта своих детей. Инклюзия – это социальная концепция. В первую очередь, не нужно сужать понятие инклюзии только до образовательного смысла. Инклюзивное образование – это канал, это средство достижения социальной инклюзии. Оно не самоцель. Просто без инклюзивного образования невозможно построить социальной инклюзии – той, где любой ослабевший в силу разных обстоятельств (заболевший, разорившийся, потерявший родных, просто постаревший) может сохранять свою социальную роль и иметь свое место среди людей. Поэтому говорить, что инклюзия может быть только для какой-то категории детей – абсурд и бессмыслица. Чигрина, Анна Яковлевна: Научная новизна. 1. На базе проведенных исследований выявлена крайне низкая степень готовности государственных и образовательных институтов к практике инклюзивного образования детей-инвалидов с тяжелыми физическими нарушениями. 3. Сравнительный анализ российских и международных норм права показал неразработанность российского законодательства в сфере, касающейся интеграции детей с . инвалидностью в социум: они ориентированы преимущественно на социальную защиту, нежели на социальную интеграцию детей с ТФН. Фактически возможности обучения в общеобразовательной российской школе ребенка с ТФН родители могут добиться исключительно через судебное решение. 2. К числу успешных подходов к реализации инклюзивного образования детей-инвалидов с тяжелыми физическими нарушениями за рубежом можно отнести: наличие правовых документов, регламентирующих повседневную практику обучения детей с ТФН; активное вовлечение родителей детей с инвалидностью в построение инклюзивного пространства для их ребенка; использование накопленного потенциала коррекционных школ для формирования на их базе центров поддержки инклюзивного обучения; практика работы с инклюзивным классом «связки» - обычный педагог - специальный педагог и пр. |
Сообщество Диссернет напоминает, что никакая проведенная им экспертиза не может считаться окончательной. Экспертиза носит предположительный (вероятностный) характер и основана на имеющемся в наличии объеме информации, полученной исключительно из открытых источников. Эксперты готовы в любой момент возобновить исследования в случае обнаружения вновь открывшихся обстоятельств. Любая дополнительная информация, могущая повлиять на экспертизу, будет с благодарностью принята и проверена в кратчайшие сроки, а результаты такой дополнительной проверки (мнения экспертов Диссернета) будут немедленно обнародованы.
Просим любую информацию, имеющую отношение к уже опубликованным экспертизам Диссернета, направлять по адресу [email protected]