The paradigm of the formation of linguoculture in the process of self-education of students in teaching a foreign language
Авторы
Григорьева Е. И.
Кандидат педагогических наук, Доктор культурологии
Ярошенко Н. Н.
Доктор педагогических наук
Киреева И. А.
Кандидат педагогических наук
Смирнова Е. В.
Кандидат педагогических наук
Богатырева С. Н.
Журналы
Информация
Признаки некорректности:
Переводная публикация
Вид заимствования:
C заимствованиями
Тип
публикации:
публикации:
Статья
Таблица заимствований
Что это такое?| Фрагмент текста статьи | Источник текста |
|
4.1. Theoretical and practical conclusions of the study
The developed paradigm of the formation of linguoculture in the process of self-education of students in teaching a foreign language at the university as a set of systematized methodological and scientific-theoretical statements about the nature and mechanisms of the process being studied has proved its effectiveness at different levels: - methodologically as a productive base for building the process of preparing for the formation of linguoculture in the process of self-education; - theoretically, as a systemic set of principles that reflect the patterns of formation of linguoculture in the process of self-education and ensure the achievement of goals; - practical - as a methodical system, including a new content of the target, meaningful, technological and efficient components. At the same time, the methodological system is implemented through the method of linguoculture formation created on its basis in the process of self-education. Integrative acmeological approach to solving the problem of linguoculture formation in the process of self-education of students in foreign language teaching at the university, synthesizing subject-activity, competence, cultural, synergistic and systemic approaches, is the most productive, as it allows to get a holistic view of the formation of linguoculture in the process of self-education students when learning a foreign language. Versatile consideration of the process under study and its description with the help of a system of interrelated categories according to the meaning allowed to present a correct theoretical substantiation of the paradigm, including: - Leading idea: high-quality preparation of the student for the formation of linguistic culture in the process of self-education is provided through conscious, active enrichment of the experience of linguistic and cultural activities in teaching a foreign language at the university; - external laws (conditionality, efficiency) and internal laws (attribute), as well as the corresponding groups of principles (social, didactic, special), ensuring the effective formation of linguistic culture in the process of self-education. ... 4.2. Conclusions on the results of the study Summarizing the results of the study, it can be argued that the goal has been achieved, all problems have been solved. Theoretical, methodological and empirical materials confirm the hypothesis of the study that the formation of linguistic culture in the process of self-education of students in teaching a foreign language at a university will be effective if: - developed a paradigm that reveals the theoretical foundations of the formation of linguoculture in the process of self-education of students in teaching a foreign language at a university, the core of which are regularities and principles explaining the essence of the process being studied; - a methodical model of practical implementation of the formation of a linguoculture in the process of self-education of students in teaching a foreign language, causing positive changes in the motivation for self-education, the level of knowledge and skills of linguocultural activity and the development of personal qualities, manifested in the ability and readiness of the student to effective self-education; - a method of forming a linguoculture in the process of self-education of students in teaching a foreign language was developed, including the content, methodological support and technology of an individual trajectory of linguocultural activities and self-education; - diagnostic tools were created to monitor the formation of linguoculture in the process of self-education of students in foreign language teaching at the university, based on scientifically based criteria for assessing the formation of linguoculture in the process of self-education. ...и далее. |
Бобыкина И.А. / Стр. 257-258:
Теоретические и экспериментальные результаты проведённого исследования дают основание сделать общие выводы. Разработанная целостная концепция формирования культуры лингвосамообразования студента при обучении иностранному языку в высшей школе как совокупность систематизированных методологических и научно- теоретических положений о сущности и механизмах исследуемого процесса доказала свою эффективность на разных уровнях: - методологическом - как продуктивная база для построения процесса подготовки к непрерывному лингвосамообразованию; - теоретическом - как системная совокупность принципов, которые отражают закономерности формирования культуры лингвосамообразования и обеспечивают достижение поставленных целей; - практическом - как методическая система, включающая новое наполнение целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов, и реализуемая посредством созданной на её основе методики формирования культуры лингвосамообразования. Интегративно-акмеологический подход к решению проблемы формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе, синтезирующий субъектно-деятельностный, компетент- и и ностныи, культурологический, синергетическии и системный подходы, является наиболее продуктивным, так как позволяет получить целостное представление о процессе формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку. Разностороннее рассмотрение исследуемого процесса и его описание с помощью системы взаимосвязанных по смыслу категорий позволило представить корректное теоретическое обоснование и концепции, включающей: — ведущую идею: качественная подготовка студента к непрерывному лингвосамообразованию обеспечивается формированием культуры лингвосамообразования посредством сознательного, активного обогащения опыта лингвосамообразовательной деятельности при обучении иностранному языку в вузе; внешние (обусловленности, эффективности) и внутренние (атрибутивные) закономерности и соответствующие им группы принципов (социальные, дидактические, специальные), обеспечивающие эффективное формирование культуры лингвосамообразования. Баймухаметова К.И. / Стр. 10-11: Обобщая результаты проведённого исследования, можно утверждать, что поставленная цель достигнута, все задачи решены. Теоретико-методологические и эмпирические материалы подтверждают гипотезу исследования о том, что формирование лингвокультуры в процессе самообразования студентов при обучении иностранному языку в университете будет эффективным: если разработана концепция, раскрывающая теоретические основы формирования лингвокультуры в процессе самообразования студентов при обучении иностранному языку в университете, ядро которой составляют закономерности, принципы и подходы, объясняющие сущность исследуемого процесса; создана методическая модель практической реализации формирования лингвокультуры в процессе самообразования студентов при обучении иностранному языку, обусловливающая положительные изменения мотивации к самообразованию, уровня знаний, умений в лингвокультурной деятельности и развитие личностных качеств, проявляющихся в способности и готовности обучающегося к эффективному самообразованию; разработана методика формирования лингвокультуры в процессе самообразования студентов при обучении иностранному языку, включающая содержание, методическое обеспечение и технологию индивидуальной траектории лингвокультурной деятельности и самообразования; создан диагностический инструментарий для мониторинга формирования лингвокультуры в процессе самообразования студентов при обучении иностранному языку в университете, основывающийся на научно обоснованных критериях оценки сформированности лингвокультуры в процессе самообразования студентов и балльно-рейтинговой системе оценки. ...и далее. |
Сообщество Диссернет напоминает, что никакая проведенная им экспертиза не может считаться окончательной. Экспертиза носит предположительный (вероятностный) характер и основана на имеющемся в наличии объеме информации, полученной исключительно из открытых источников. Эксперты готовы в любой момент возобновить исследования в случае обнаружения вновь открывшихся обстоятельств. Любая дополнительная информация, могущая повлиять на экспертизу, будет с благодарностью принята и проверена в кратчайшие сроки, а результаты такой дополнительной проверки (мнения экспертов Диссернета) будут немедленно обнародованы.
Просим любую информацию, имеющую отношение к уже опубликованным экспертизам Диссернета, направлять по адресу [email protected]