Назад
{{ item.title }} {{ item.desc }}

FORMATION OF INNOVATIVE AND ENTREPRENEURIAL COMPETENCE OF FUTURE SPECIALISTS

Авторы

Лучина Е. В.
Кандидат педагогических наук

Матвеев О. В.
Доктор исторических наук

Гедранович В. В.
Кандидат педагогических наук

Коновалова Л. В.
Доктор педагогических наук

Шляхтунов М. А.
Сергеев А. А.

Журналы

Espacios

Информация

Признаки некорректности:
Переводная публикация
Вид заимствования:
C заимствованиями
Тип
публикации:
Статья

Таблица заимствований

Что это такое?
Что это такое?
Фрагмент текста статьи Источник текста
5. Conclusion

In the context of modernization and restructuring of Russian vocational education, the problem of training of professional managers has been acutely identified. It is connected with the legacy of traditional training of managers in the planned economy. The lookup of solutions to this problem led to an analysis of the experience of training managers in the United States, which are in a state of high leadership in managerial education and issuing MBA diplomas, which are recognized throughout the world.

Analysis of the grounds for developing a model for training managers in the US and identifying the current trends in the training of American managers, described by D.N. Sukhinenko, made it possible to determine the following features of the American system of training managerial personnel: vocational training of managers as education for a career; the concept of a "professional manager"; orientation of business schools to the needs of specific consumers of educational services; the presence in the training of managers of equal academic and practical components (Wang, et al., 2017).

The features of Russian managerial education are: the prevalence until recently of the classical model of higher education, which does not take into account the requests of future managers and organizations lacking management skills; lack of specialization in training managers; the need to develop models for the activities of a modern professional manager; the development of Russian MBA programs; transition from the concept of "education for life" to the concept of "Lifelong learning"; the transformation of management education into the main way of building and developing the professional career of the future manager; implementation of "learning through reflexive experience and action" technologies; the development of Federal State Educational Standards for Higher Education of the fourth generation; the development of professional standards, taking into account the requirements of employers.

Despite the fact that in the FSES of the third generation, the entrepreneurial competencies that future managers must master are singled out in a separate direction of emerging professional competencies, this is not enough to prepare an effective manager.

The solution of the task of training of professional managers in our country in the conditions of an innovative economy is possible when organizing the process of vocational training in the formation of innovative and entrepreneurial competence of future managers, by which we mean an integral qualitative and professional characterization of the individual structurally incorporating basic, professional and additional innovative and entrepreneurial competencies.

As a result of the study, a model for the formation of innovative and entrepreneurial competence of future managers has been developed, which includes interrelated blocks - objective, informative and activity-directed, technological, appraisal and performance-oriented.

The pedagogical conditions for the formation of innovative and entrepreneurial competence of future managers are determined by the content and requirements of the FSES of the third generation.

The technology of formation of innovative and entrepreneurial competence of future managers provides for a motivational value-oriented, cognitive-activity, reflexive-transforming stages that ensure the consistent formation of basic, professional and additional innovative and entrepreneurial competencies.

The developed criteria and indicators of the formation of innovative and entrepreneurial competence of future managers (value-positional, cognitive, professionally important qualities, subjective, creative-activity) formed the basis for intermediate and control monitoring conducted to determine the effectiveness of pedagogical conditions developed and implemented in the practice formation of IEC of future managers in vocational training. The results of the intermediate monitoring confirmed the advantage of introducing a set of pedagogical conditions in the formation of IEC of future managers; the results of the control monitoring recorded positive dynamics in all experimental groups; the minor changes occurred in СG.

As a result of the verification of the process of forming IEC, future managers confirmed the effectiveness of the implementation of the developed technology and pedagogical conditions that contribute to the development of practice-oriented specialists in the managerial sphere who meet the requirements of employers and are in demand in the market of managerial work.

Prospects for further research on the problem relate to the consideration of this issue in the aspect of the methodology of adaptation and socialization of graduates in rapidly changing socio-economic conditions.

...и далее. 		Стр. 141-143:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В условиях модернизации и реструктуризации российского профессионального образования остро обозначилась проблема подготовки профессиональных менеджеров, связанная с наследием традиционного обучения управленцев при плановой экономике. Поиск направлений решения данной проблемы привел к анализу опыта подготовки менеджеров в США, занимающих лидирующее положение в управленческом образовании и выдающих дипломы менеджерской квалификации МВА (Master of Business Administration), признаваемые во всем мире.

2. Анализ оснований разработки модели подготовки менеджеров в США и обозначение современных тенденций в подготовке американских менеджеров, выявленных Д. Н. Сухиненко, позволили определить следующие особенности американской системы подготовки управленческих кадров: профессиональное обучение менеджеров как образование для карьеры; концепция «профессионального менеджера»; ориентация бизнес-школ на запросы конкретных потребителей образовательных услуг; присутствие в подготовке менеджеров равнозначных академической и практической компонент.

3. Особенностями российского управленческого образования являются: преобладание до недавнего времени классической модели высшего образования, не учитывающей запросы будущих менеджеров и организаций, испытывающих недостаток в управленческих кадрах; отсутствие специализации при подготовке менеджеров; необходимость разработки моделей деятельности современного профессионала-менеджера; развитие российских программ магистерского образования типа МВА; переход от концепции «образование на всю жизнь» к концепции «образование через всю жизнь»; превращение управленческого образования в основной способ построения и развития профессиональной карьеры будущего менеджера; реализация технологий «обучения посредством рефлексивного опыта и действий»; разработка федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования четвертого поколения; разработка профессиональных стандартов с учетом требований работодателей. Несмотря на выделение во ФГОС третьего поколения в отдельное направление формирующихся профессиональных компетенций предпринимательских компетенций, которыми должны овладеть будущие менеджеры, этого недостаточно для подготовки эффективного менеджера.

4. Решение задачи подготовки профессиональных менеджеров в нашей стране в условиях инновационной экономики возможно при организации процесса профессионального обучения по формированию инновационнопредпринимательской компетентности будущих менеджеров, под которой мы понимаем интегральную качественно-профессиональную характеристику личности, структурно включающую базовые, профессиональные и дополнительные инновационно-предпринимательские компетенции.

5. В результате проведенного исследования разработана модель формирования инновационно-предпринимательской компетентности будущих менеджеров, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, содержательнодеятельностный, технологический и оценочно-результативный. Педагогические условия формирования инновационнопредпринимательской компетентности будущих менеджеров определены содержанием и требованиями ФГОС третьего поколения.

6. Технология формирования инновационно-предпринимательской компетентности будущих менеджеров предусматривает мотивационноценностный, когнитивно-деятельностный рефлексивно-преобразующий этапы, обеспечивающие последовательное формирование базовых, профессиональных и дополнительных инновационно-предпринимательские компетенций.

7. Разработанные критерии и показатели сформированности инновационно-предпринимательской компетентности будущих менеджеров (ценностно-позиционный; когнитивный; профессионально важные качества; субъектный; креативно-деятельностный) легли в основу промежуточных и контрольных срезов, проведенных для определения эффективности разработанных и реализованных в практику профессионального обучения педагогических условий формирования ИПК будущих менеджеров. Результаты промежуточного среза подтвердили преимущество внедрения совокупности педагогических условий при формировании ИПК будущих менеджеров; результаты контрольного среза зафиксировали положительную динамику во всех экспериментальных группах; в контрольной группе произошли незначительные изменения.

В результате проведения верификации процесса формирования ИПК будущих менеджеров подтверждена эффективность реализации разработанной технологии и педагогических условий, предназначенных для подготовки практико-ориентированных специалистов управленческой сферы, отвечающих требованиям работодателей и востребованных на рынке управленческого труда. Перспективы развития дальнейших исследований проблемы связаны с рассмотрением этого вопроса в аспекте методологии адаптации и социализации выпускников в быстро изменяющихся социально-экономических условиях.

...и далее.
Посмотреть полностью

Сообщество Диссернет напоминает, что никакая проведенная им экспертиза не может считаться окончательной. Экспертиза носит предположительный (вероятностный) характер и основана на имеющемся в наличии объеме информации, полученной исключительно из открытых источников. Эксперты готовы в любой момент возобновить исследования в случае обнаружения вновь открывшихся обстоятельств. Любая дополнительная информация, могущая повлиять на экспертизу, будет с благодарностью принята и проверена в кратчайшие сроки, а результаты такой дополнительной проверки (мнения экспертов Диссернета) будут немедленно обнародованы.


Просим любую информацию, имеющую отношение к уже опубликованным экспертизам Диссернета, направлять по адресу [email protected]