Педагогические средства проектирования интегративного курса "Основы культуры безопасной жизнедеятельности"
Общая информация
Кайгородов Петр Иванович
Доцент Кафедры теоретических основ физического воспитания Южного Федерального Университета; проректор по информатизации и комплексной безопасности ГАУ дополнительного профессионального образования Ростовской области «Институт развития образования»
Информация о защите
Научный консультант / Научный руководитель
Работа выполнена в
Ростовский государственный педагогический университет
Ведущая организация
Волгоградский государственный педагогический университет
Место защиты
Диссертационный совет
Дата защиты
3 апреля 2002
Ученая степень
Кандидат педагогических наук
Специальность
13.00.01
Таблица заимствований
Что это такое?| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
| 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 |
| 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 |
| 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 |
| 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 |
| 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 |
| 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 |
| 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 |
| 181 | 182 | 183 | 184 |
Источники заимствования
XXX
Титульный лист, Оглавление, Введение, Список литературы, Приложения, Таблицы, Рисунки - не подлежат текстовому анализу
XXX
Иванова Марина Ивановна. Развитие научно-образовательной системы Германии в едином европейском образовательном пространстве (Диссертация 2000)
XXX
Лебедченко Светлана Юрьевна. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки (Диссертация 2000)
XXX
Маренго Анатолий Константинович. Педагогические основы профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов в условиях непрерывного образования (Диссертация 1999)
XXX
Масштабные заимствования пока не обнаружены
Сообщество Диссернет напоминает, что никакая проведенная им экспертиза не может считаться окончательной. Экспертиза носит предположительный (вероятностный) характер и основана на имеющемся в наличии объеме информации, полученной исключительно из открытых источников. Эксперты готовы в любой момент возобновить исследования в случае обнаружения вновь открывшихся обстоятельств. Любая дополнительная информация, могущая повлиять на экспертизу, будет с благодарностью принята и проверена в кратчайшие сроки, а результаты такой дополнительной проверки (мнения экспертов Диссернета) будут немедленно обнародованы.
Просим любую информацию, имеющую отношение к уже опубликованным экспертизам Диссернета, направлять по адресу [email protected]
Последние добавленные
Корнилов Владимир Александрович
Санкт-Петербург
Заместитель декана факультета подготовки и усовершенствования гражданских медицинских (фармацевтических) специалистов ВМедА имени С.М. Кирова, подполковник медицинской службы запаса (2018)
Батукаева Мадина Макановна
Чечня, Грозный
Врач ультразвуковой диагностики Республиканского клинического госпиталя ветеранов войн им. М.Т. Индербиева, врач высшей категории
В больших незакавыченных совпадающих фрагментах текстов диссертации и предположительно донорских работ обращает на себя внимание идентичность даже тех оборотов, которые обычно используются для подчеркивания авторского вклада, авторской позиции: «в предложенном определении нас привлекает» (с.76); «мы полагаем» (с. 79); «мы считаем» (с. 89) и т.п.
Однако наиболее яркое впечатление на эксперта Диссернета произвели совпадения в части описания «опытной работы».
Один из предположительных доноров С.Ю. Лебедченко «перед началом опытной работы» определила исходное состояние «сформированности культуры здоровья» у студентов естественно-географического факультета ВГПУ (с. 95), а диссертант – «сформированности КБЖ у слушателей и студентов филиала Московского государственного социального университета в г. Батайске» (с. 81).
Оба диссертанта отметили, что 35,7% от всех участников был «свойственен ограниченный арсенал знаний и умений в области здравотворчества» (у С.Ю. Лебедченко)/ «КБЖ» (у диссертанта), «репродуктивный характер их применения, строго по образцу, желательно при наличии помощи со стороны». «Характерна крайне низкая устойчивость направленности на предстоящую трансляцию ценностей культуры здоровья» (у С.Ю. Лебедченко)/ «КБЖ» (у диссертанта) «в профессиональной деятельности».
С.Ю. Лебедченко цитирует представителя этой группы студентов Олю Ж.: «Когда буду преподавать свой предмет биологию, химию успеть бы на уроках изложить учебный материал, чтобы в план уложиться и вовремя урок закончить. Когда тут еще о культуре здоровья рассказывать» (с.96). У диссертанта с точно таким же, слово-в-слово неразумным заявлением выступает Олин кармический брат Толя Ж. (с. 82).
Как у С.Ю. Лебедченко, так и у диссертанта студенты этой группы
«отличаются определенным консерватизмом, где-то даже косностью взглядов, нежеланием прислушаться к иной, чем собственная, точке зрения, им присуща так называемая ксенофобия.
Их отличает резкая смена настроений, эмоциональная нестабильность.
У них крайне слабо развита коммуникативная культура.
У этих студентов имеет место крайне незначительная энергия побуждений здравотворческой» (у С.Ю. Лебедченко)/ «безопасной» (у диссертанта) деятельности. В достижении поставленных перед ними целей проявляют крайне малую способность действовать самостоятельно, творчески, при этом, как правило, для них характерно наличие слабой воли, беспомощности, недостатка характера...» (с. 96 и 83 соответственно)
Вторая группа респондентов в обеих диссертациях составляет 57,2%.
У обоих диссертантов в ней выступают с одинаковыми репликами Мария Н. и Олег А. (с. 96-97 и 83 соответственно).
Поразительную солидарность проявили студенты С.Ю. Лебедченко и диссертанта и когда им предложили написать реферат («Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления организма» у С.Ю. Лебедченко и «Традиционные и нетрадиционные методы подготовки организма к нестандартным ситуациям» у диссертанта – с. 105 и 93 соответственно). В обоих случаях «большинство реферативных работ, выполненных студентами, было связано с нетрадиционными подходами к культуре питания (27,3%)». Работы по «энергетическому оздоровлению растительной пищей», «сыроядением и продуктами пчеловодства; голоданию ради здоровья» составляли 9%. «Столько же реферативных работ было выполнено и по оздоровительному потенциалу нетрадиционных видов массажа (27,3%)».
С.Ю. Лебедченко рассказывает об обнадеживающих результатах своей работы со студентами:
«По завершению опытной работы мы провели исследование состояния сформированности культуры здоровья у студентов, участвовавших в опыте. При этом выяснилось, что в первой группе оказалось 27,9% студентов, во второй 61,4%, в третьей 10,7%.
Эти данные показывают, что тенденции к развитию культуры здоровья студентов в описанных условиях имеют место быть...» (С. 108).
Можно порадоваться и за студентов диссертанта, сообщающего:
«По завершению опытной работы мы провели исследование состояния сформированности КБЖ и культуры здоровья у студентов, участвовавших в опыте. При этом выяснилось, что в первой группе оказалось 27,9% студентов, во второй-61,4%, в третьей 10,7%.
Эти данные показывают, что тенденции к развитию КБЖ и культуры здоровья студентов в описанных условиях имеют место быть...» (с. 94).
На с. 103-108 у диссертанта можно обнаружить выводы и предложения, дословно совпадающие с гипотетически донорскими.
На еще одного предположительного донора А.К. Маренго у диссертанта есть ссылки на с. 35, 55, однако это не может оправдать многостраничные незакавыченные дословные совпадения и производит впечатление «жертвы пешки».
При сопоставлении текста диссертации с текстом третьего гипотетического донора (М.И. Ивановой) можно обнаружить как «непрерывное образование» меняется на «высшее педагогическое» (с. 113), а «полилингвистическое образование будущих специалистов и учителей иностранных языков» – на «образование будущих специалистов и учителей» (с. 118).
Автореферат диссертации сведений о публикациях диссертанта в соавторстве с предполагаемыми донорами не содержит.